DIFICULTADES: la mayor dificultad con la que me he encontrado es el tiempo. Proponer una semana o en alguna actividad 15 días no me parece correcto. Me parece mejor que no tengamos esos tiempos y cada uno organice los dos meses que dura el curso como quiera, pueda o vea necesario.
ÉXITO: el mayor éxito ha sido la mejora de las nuevas tecnologías y conocer más recursos sobre el tema y el funcionamiento de ellos.
FRACASO: me hubiese gustado aprender más sobre el tema del curso y no tanto sobre las nuevas tecnologías, puesto que no es un curso basado en ello, y pienso que se dedica más tiempo a eso.
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS: mayor competencia digital en el uso de algunas herramientas TIC.
lunes, 26 de mayo de 2014
UNIDAD DIDÁCTICA: HOY ES MI DÍA- CON ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA
0. MAPA DE EMPATÍA
1. JUSTIFICACIÓN
La presente unidad didáctica va dirigida a los alumnos del primer ciclo de primaria, concretamente al segundo curso.
El tema elegido para realizar esta unidad es la fiesta de cumpleaños. Los alumnos de esta edad están muy interesados en este día y como lo vamos a celebrar en el aula. El objetivo principal de la unidad es ofrecer a los alumnos las múltiples posibilidades de exploración lingüística que nos ofrece este tema, tanto a nivel oral como escrito, así como en aspectos socioculturales y desarrollo de competencias básicas.
Hay que tener en cuenta que en el aula donde vamos a desarrollar la unidad nos encontramos con una alumna que presenta TDAH y tendremos que realizar alguna adaptación.
2. COMPETENCIAS
· Comunicación lingüística: Uso social de la lengua en contexto concreto de comunicación: Invitaciones y felicitaciones
· Aprender a aprender:
• Uso de diferentes técnicas y estrategias, uso de agenda, calendario, búsqueda de información, organización del tiempo…
• Tratamiento y organización de la información, búsqueda de datos.
· Autonomía e iniciativa personal:
• Aprender a organizar un evento (fiesta de cumpleaños)
• Envío a través de correo tradicional
• Envío de correo.
· Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo a través de las nuevas tecnologías.
· Social y ciudadana:
• Seguimiento de normas sociales, invitaciones, agradecimientos y disculpas
• Invitaciones
• felicitaciones
· Artística y cultural:
• Disfrute de una obra literaria
• Diseño gráfico de la invitación
3. OBJETIVOS
· Escuchar en silencio textos descriptivos
· Comprender y expresarse oralmente y por escrito dentro del tema principal de la unidad “el cumpleaños”
· Utilizar la lengua para relacionarse de manera adecuada en la actividad social, adoptando actitud respetuosa y de cooperación
· Utilizar la lengua de manera eficaz para buscar, recoger y procesar información y escribir textos propios de la edad.
· Utilizar la lectura como fuente de placer de enriquecimiento personal y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria.
· Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.
· Escribir una tarjeta de invitación a una fiesta de cumpleaños.
· Reconocer sinónimos de determinados adjetivos
· Mostrar interés por celebraciones en diferentes culturas.
4. CONTENIDOS
· Audición del texto “mi cumpleaños”
· Explicación a los compañeros el desarrollo de un juego para la fiesta.
· Felicitar e invitar telefónicamente
· Visionado de la película Peter Pan
· Recitar poesías, adivinanzas y trabalenguas.
· Lectura de invitaciones de cumpleaños y entender su contenidos
· Redacción de una felicitación de cumpleaños y una invitación a la fiesta.
· Utilización de las nuevas tecnologías
· Reconocimiento del lenguaje usado para felicitar, invitar y agradecer, tanto de forma escrita como oral.
· Seguimiento de las normas ortográficas.
· Reconocimiento de sinónimos
· Lectura de fragmento de Peter Pan.
· Celebraciones en las distintas culturas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
· Escucha el texto prestando atención
· Participa en la situación de comunicación en el aula respetando turno de palabra. Escucha y mira al interlocutor y mantiene el tema.
· Expresa de forma oral hechos, vivencias o ideas.
· Capta sentido de textos orales e identifica información más relevante.
· Responde a preguntas concretas sobre un texto leído.
· Redacta y escribe correctamente la felicitación y la invitación a la fiesta.
· Identifica pasajes del libro “Peter Pan”
· Reconoce sinónimos de palabras trabajadas en la unidad.
6. ACTIVIDADES
Sesión 1: la tarea de esta sesión será inventar, para expresar oralmente, alguna forma de celebrar el cumpleaños distinta a la que conocemos.
Sesión 2: la tarea de esta sesión es aprender de memoria un trabalenguas sobre cumpleaños e inventar una adivinanza relacionada con esta fiesta.
Sesión 3: La tarea de esta sesión será confeccionar la lista de invitados que acudirán a la fiesta, en ella no solamente aparecerá el nombre de los invitados sino también la dirección, el número de teléfono, dejando dos columnas libres para posteriormente apuntar si se ha enviado la invitación y si confirma la asistencia.
Sesión 4: la tarea de esta sesión será preparar la lista de las cosas que se necesitan para realizar la fiesta. Especificarán cosas necesarias para comida y bebida, así como aquello que necesiten para decoración u organización de los juegos.
Sesión 5: la tarea de esta sesión y la siguiente consiste en realizar una felicitación de cumpleaños.
Sesión 6: la tarea de esta sesión consistirá en escribir un sobre para mandar la felicitación por correo.
Sesión 7: la tarea de esta sesión será ilustrar una secuencia del libro “Peter Pan”.
Sesión 8: la tarea de esta sesión es planear y describir la fiesta que vamos a celebrar.
Sesión 9 y 10: en esta sesión y en la siguiente utilizaremos cualquier software de diseño para crear la tarjeta de invitación y posteriormente completar el contenido. No solamente pediremos que inviten a la fiesta diciendo lugar, hora y confirmación de asistencia, sino que hagan al invitado una breve descripción de ella: qué haremos, qué comeremos…
7. TEMPORALIZACIÓN
La presente secuencia didáctica consta de 10 sesiones de 55 minutos cada una. El desarrollo de estas sesiones está enfocado a la realización de una tarea final que es la confección de una tarjeta de invitación a una fiesta de cumpleaños. Cada una se las sesiones pretende la realización de una tarea parcial o facilitadora especificada al comienzo de cada una de ellas.
8. RECURSOS
Los recursos que necesitaremos para llevar a cabo la presente unidad no van más allá de los materiales fungibles del aula y ordenador (el propio del aula y sala de informática).
9. METODOLOGÍA
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, nos aseguraremos los aprendizajes y favoreceremos el aprendizaje autónomo.
Motivaremos a los alumnos creando situaciones que les resulten interesantes partiendo de sus propias experiencias.
En cuanto a los agrupamientos, trabajaremos de forma grupal, pequeño grupo e individual.
Los espacios se irán modificando según las necesidades que tengamos para realizar cada actividad.
10. COORDINACIÓN
actuaciones serán:
- Coordinación continua con los tutores y especialistas para establecer normas simples, claras y precisas, y en definitiva, actuar todos en la misma dirección (aprovechar reuniones o conversaciones informales).
- Colaboración estrecha con la familia para realizar el seguimiento de los hábitos de autonomía fuera del Centro, establecer programas conjuntos…
- Realizar en las áreas que sea posible, la adaptación sólo de evaluación y algún material (Educación Artística, Religión, etc.)
- Realizar el apoyo dentro de clase. Cuando las actividades programadas requieran
11. IMPLICACIÓN CON LA FAMILIA
Es fundamental las reuniones periódicas con la familia, en las que exista una colaboración activa y permanente del entorno familiar, garantizando el adecuado funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se le informará del ritmo de aprendizaje que lleva su hija y el comportamiento y actitud ante el trabajo, así como el avance de su aprendizaje. Además se establecerán las orientaciones necesarias para que desde casa realice las actividades, en coordinación con el tutor.
La niña llevará un cuaderno en el que tanto los maestros como la familia apuntarán los datos más relevantes del día. Se le hará también una economía de fichas, para que la familia compruebe como ha sido el día de su hija. La familia también participará en dicha tarea, con el fin de que los maestros comprobemos la actitud de la niña en casa.
10. COORDINACIÓN
Compañeros:
- Como maestra de AL, estaré en continua y permanente relación directa con el tutor de la alumna, valorando los progresos y posibles dificultades que se vayan planteando en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de ir introduciendo las posibles modificaciones y mejoras sobre la marcha. Me coordinaré además con el resto del claustro que atiende a la alumna y con la familia. Misactuaciones serán:
- Coordinación continua con los tutores y especialistas para establecer normas simples, claras y precisas, y en definitiva, actuar todos en la misma dirección (aprovechar reuniones o conversaciones informales).
- Colaboración estrecha con la familia para realizar el seguimiento de los hábitos de autonomía fuera del Centro, establecer programas conjuntos…
- Realizar en las áreas que sea posible, la adaptación sólo de evaluación y algún material (Educación Artística, Religión, etc.)
- Realizar el apoyo dentro de clase. Cuando las actividades programadas requieran
Otros profesionales:
Intentaré tener una relación telefónica con los profesionales externos que trabajen con la alumna, con el objetivo de que la información se transmita de la mejor manera posible, puesto que en ocasiones la familia distorsiona la información. Si hubiese que entregar algún documento, lo haríamos por correo tanto electrónico como ordinario.
11. IMPLICACIÓN CON LA FAMILIA
Es fundamental las reuniones periódicas con la familia, en las que exista una colaboración activa y permanente del entorno familiar, garantizando el adecuado funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se le informará del ritmo de aprendizaje que lleva su hija y el comportamiento y actitud ante el trabajo, así como el avance de su aprendizaje. Además se establecerán las orientaciones necesarias para que desde casa realice las actividades, en coordinación con el tutor.
La niña llevará un cuaderno en el que tanto los maestros como la familia apuntarán los datos más relevantes del día. Se le hará también una economía de fichas, para que la familia compruebe como ha sido el día de su hija. La familia también participará en dicha tarea, con el fin de que los maestros comprobemos la actitud de la niña en casa.
ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA
- METODOLOGÍA
- Crear un clima de confianza y seguridad.
- El tutor ofrecerá ayuda y lo que sea necesario a la alumna para realizar la tarea. En coordinación con la AL, elegiremos aquellas actividades que más la cuestan para cuando tengamos el apoyo de AL.
- Nos aseguraremos de la que alumna ha comprendido la tarea que la mandamos. Le dividiremos la tarea en pequeñas tareas y le daremos un refuerzo positivo social cada vez que cumpla las mini tareas.
- Permitiremos a la alumna que se mueva por el aula si es necesario entre mini tarea y mini tarea, con el fin de que cuando se siente, mantenga la atención.
- La facilitaremos estrategia atencionales para realizar la tarea a partir de unas imágenes que estarán pegadas en su mesa de trabajo.
- Ante de cada tarea le daremos la planificación de las mini tareas que tiene que realizar para cumplir la tarea propuesta.
- La haremos preguntas frecuentes y fáciles para motivarla, con el fin de que sienta éxito.
- Hay que evitar comentarios negativos, si tenemos algo que decirla, nos acercaremos a ella y hablaremos. - - Debemos reforzarla sus progresos, sus estados atencionales... Alabar sus producciones y motivarla de manera oral, proporcionándole un refuerzo positivo
- Uso de ayudas visuales, físicas, gestuales y verbales para facilitar y guiar la tarea de la alumna
- Propiciar la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje
- Utilizar las TIC en la medida de las posibilidades del centro
- Promover la elaboración de trabajos en pequeño grupo, en los que el alumno sea
parte integrante y aporte desde su capacidad y conocimiento
- Promover la elaboración de trabajos en pequeño grupo, en los que el alumno sea
parte integrante y aporte desde su capacidad y conocimiento
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Podemos reducir el tiempo de evaluación. Si queremos que haga una evaluación en concreta igual que sus compañeros, le podemos hacer dicha evaluación en dos veces.
- Las cuestiones deben ser cortas, claras y concisas. Dichas cuestiones pueden estar apoyadas en imágenes con advertencias atencionales.
- Podemos realizarla la evaluación en un lugar donde no tenga tanta distracción, por ejemplo en el aula de AL, de forma oral o simplemente a partir de una evaluación continúa.
En dicho proceso intervendremos el tutor, PT y AL
- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
- Cambios en la disposición de la clase. La alumna estará sentada en un lugar donde no tenga focos de distracción.
- Intentamos elegir un lugar con la alumna, preferiblemente cerca del tutor. Cuando contemos con el apoyo de AL, dejaremos a la niña libertad, puesto que la maestra de apoyo la ayudará a centrarse, así se motiva.
- Establecer contacto visual frecuentemente.
- Usaremos mecanismos de medidas del tiempo. La pondremos el reloj de aula a la vista marcandola los tiempos que tiene para realizar las tareas.
lunes, 19 de mayo de 2014
QUÉ HACEMOS CON LAS FAMILIAS- INTERVENCIÓN FAMILIAR
La
familia es
el primer agente socializador de los hijos. En ocasiones puede ser
beneficioso que sean un agente favorecedor para las dificultades que
pueden tener los niños, pero también perjudican, puesto que
interfieren en los aprendizajes. Muchos padres no saben cual es la
forma adecuada de actuar con sus hijos, por ello tenemos que
brindarles la ayuda que solicitan.
Las familias deben estar implicados en el proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hijos y para ello necesitan que les demos
información y formación. La implicación de la familia es uno de
los factores más decisivo en la formación de sus hijos.
Es importante tener una comunicación permanente con el colegio y
llevar a acabo acuerdos en cuanto a normas. Todos debemos navegar en
el mismo barco y con el mismo destino. Los niños con TDAH muchas
veces tienen problemas en cuanto qué deben hacer y qué no y en que
lugar se pueden hacer esas cosas. Tener unas normas comunes tiene un
efecto muy positivo para el niño.
Tenemos una familia estable y que se implica en la formación
correcta del alumno, es un pilar muy importante en su desarrollo. La
familia debe proteger, pero también fomentar la autonomía del niño.
Cuando hablamos de que es importante que se implique la familia, no
solo hablamos de la madre, si no que también el padre debe estar
implicado al máximo en la formación de su hijo; y no sólo los
padres, muchos niños pasan mucho tiempo con familiares. Se debe
formar todos aquellos adultos que participan en la educación del
niño, todos deben tener claro que camino deben tomar.
Es bueno que las familias que tengo niños con TDAH se pongan en
contacto con otras familias, se cuenten su problemas, cómo
solucionarlo... puesto que muchas veces necesitan a alguien que les
escuchen y comprendan lo que se cuenta, ya que se sienten
identificados.
ESTRATEGIAS:
- Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
- Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
- Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
- La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
- Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
- Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
- No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
- Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
- Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
- Paciencia
y constancia serán
fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores
relaciones familiares.
Información basada en: http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-intervencion-familiar23.html
lunes, 12 de mayo de 2014
TODOS SOMOS DIFERENTES
He encontrado esta imagen que me parece muy interesante enseñar al grupo. A partir de ella hablaremos de lo diferentes que somos todos, desde nuestra propia perspectiva y desde las de otros compañer@s. Hablaremos de las cosas que nos molestan de nuestros compañer@s. Haremos una reflexión e intentaremos explicar en qué nos diferenciamos de los demás.
Una vez hecha la reflexión les explicaré lo importante que es para el grupo admitir las diferencias de cada uno y admitir esas diferencias para poder convivir todos mejor.
Hecha la reflexión, le daré mas protagonismo a la alumna con TDAH. Ella explicará a sus propios compañeros que la ocurre y que necesita de ellos. Con mi ayuda les explicaremos a los alumnos como la pueden ayudar en la medida de lo posible, para que no pierdan los nervios cuando la alumna no controla. Estableceremos un código entre ellos para que ayuden a la alumna cuando no controle sus impulsos, un código que conoceremos todos.
Una vez hecha la explicación y establecido el código, les leeré un cuento, para que comprendan la situación de la alumna.
http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/files/pdf/Fosforete.pdf
sábado, 10 de mayo de 2014
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
DATOS PERSONALES DEL ALUMNOS
- Nombre:
- Fecha de nacimiento:
- Centro:
- Localidad:
- Curso: 2º primaria
- Fecha de elaboración:
- Duración prevista: 1 curso
1. PERSONAS IMPLICADAS.
- Tutor:
- Maestra de AL
- Maestra de PT
- Profesorado de las diferentes áreas
- Orientadora
- Familia
2. EVALUACIÓN DE LA ALUMNA EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Escolarización previa
La alumna ha estado escolarizada desde Educación Infantil de 3 años, en el curso escolar xx-xx.
Provisión de servicios fuera de la escuela
Los servicios que se prevén necesarios fuera del ámbito escolar son los relativos a la estimulación Logopédica, ya que el recurso del centro es escasoc(45 minutos semanales) y completamente necesario para el correcto desarrollo curricular y personal de la alumna a lo largo de la etapa de Educación Primaria y posteriores.
Aspectos de su desarrollo
Desarrollo psicomotor
La alumna presenta un desarrollo motor, en líneas generales, bueno. En cuanto a la motricidad fina, ésta se
caracteriza por dificultades en el manejo de algunos objetos, por ejemplo las tijeras.
Desarrollo cognitivo
- Percepción superficial, producida por la falta de atención
- Conducta exploratoria no planificada e impulsiva
- Recopilación inexacta de datos relevantes para resolver problemas
- Dificultades de instrumentación verbal
- Definición imprecisa del problema
- Dificultad para distinguir datos relevantes e irrelevantes
- Estrategias de comprobación de hipótesis limitadas
- Escasa planificación de la acción
- Respuestas en base a una estrategia de ensayo-error.
Desarrollo lingüístico
· Desarrollo fonético y fonológico: presenta problemas en la articulación de algunos fonemas. Aun no tiene adquirida una correcta lectura y escritura.
· Desarrollo morfosintáctico: presenta un vocabulario reducido, siendo el vocabulario
comprensivo mejor que el expresivo.
· Desarrollo morfosintáctico: la estructuración morfosintáctica es correcta, aunque presenta
dificultades en alcanzar un uso sintáctico correcto.
· Aspectos pragmáticos: en general, se observan dificultades en las habilidades conversacionales, debido a todo lo anterior.
Desarrollo socioemocional
Las características más destacadas de la alumna, son:
- Reducida capacidad de autocontrol y no demora de reforzadores.
- Tozudez
- Muy cariñosa.
- La relación con sus compañer@s es tensa.
Nivel de Competencia Curricular
Tras la evaluación inicial realizada por los diferentes profesionales, entre ellos la orientadora del centro, se determina que el actual nivel de competencia de la alumna se corresponde con 1º de primaria.
Estilo de aprendizaje y motivación
Le motiva mucho el cariño y los halagos y busca la aprobación de su aprendizaje en la figura del maestro/a. Por ello es necesario valorar sus producciones de manera reiterativa, no llegando a la sobreprotección y posibilitando que ella misma tome la iniciativa en su aprendizaje. Como es de esperar, se aprovecharán las horas de mayor nivel de atención, que coinciden con las primeras de la mañana (antes del recreo) así como los días de la semana que la alumna está más receptiva y despierta para la adquisición de nuevos contenidos (normalmente martes, miércoles y jueves).
Por otro lado, la alumna prefiere actividades que ya conoce, en la que ella mismo sabe de sus posibilidades y disfruta con algunos juegos nuevos que se le presentan de manera motivante.
Es necesario ser muy repetitivo en los aprendizajes relativos a la lectura y la escritura, presentándole las actividades de manera secuenciada y sumativa, dadas las características de estilo mecánico que presenta en la adquisición de nuevos contenidos.
Información del entorno
· Contexto escolar: nos encontramos en una ciudad grande, tenemos todos los servicios a nuestro alcance, lo cual es muy beneficioso. Los contenidos tienen la mayor conexión posible con su entorno más próximo.
El centro escolar presenta las carencias relativas a la crisis. Por otro lado, la inestabilidad de la plantilla ha provocado que cada año se trabaje con la alumna de una forma diferente.
En lo relativo a los planes y programas que el centro pone en práctica, destacar el de hábitos de alimentación saludables y plan lector, pues posibilita en la alumna la adquisición de autonomía e independencia en las habilidades de la vida diaria y refuerzo de escritura y lecutra.
· Contexto sociofamiliar
La familia de la alumna presenta un nivel económico medio-bajo, por
lo que el uso de los materiales fungibles y demás utensilios educativos debe realizarse con
cuidado. Así mismo, el nivel cultural de la familia de la alumna, es también bajo, por lo que
la colaboración de la familia con el centro, aunque se puede considerar buena, no es todo
lo satisfactoria que nos gustaría, tanto a nivel personal como del resto de profesionales que
trabajan con la niña.
· Datos del tutor de aula de referencia
3. NEE
- Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual
Al presentar un desarrollo deficitario en la atención y memoria, el control conductual y la metacognición, así como en todas las etapas del procesamiento de la información, esta alumna necesitará que se ofrezcan estrategias metodológicas que compensen estas dificultades.
- Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
La alumna presenta dificultades en la comunicación, la utilización de habilidades para el desarrollo de una ciudadanía responsable, la autodirección, el ocio y tiempo libre, etc. Por ello necesita que se le presente actividades relacionadas con su vida cotidiana, queconecten sus conocimientos con la realidad, así como el intercambio social con compañeros
de su grupo-aula.
- Necesidades derivadas de las características psicológicas y emocionales
La alumna necesita de una intervención que favorezca la independencia- interdependencia, la productividad y la interacción comunicativa, así como una intervención que potencie las habilidades de afrontamiento y la superación de las limitaciones propias de la discapacidad que presenta.
- Necesidades derivadas del aprendizaje escolar
La alumna tiene dificultades en la adquisición de los aprendizajes instrumentales, para generalizar los aprendizajes a las distintas áreas del currículo y para aplicarlos funcionalmente en la vida diaria, así como para el aprendizaje autónomo, por lo que necesita que la intervención educativa con ella vaya encaminada a la superación de éstas.
4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Recursos humanos:
Tutor, maestra de PT, maestra de AL, profesionales de las diferentes áreas y familia.
Recursos materiales:
Fotocopias variadas de adquisición de la lectoescritura, libreta con contenidos adaptados y
reforzadores de la lectura y la escritura, fotocopias sobre contenidos matemáticos y conceptos
básicos, libros de lectura, recortables, montables y encajables, puzles, dominós, juegos (3 en
raya, dominó, recorridos…), lotos y pictogramas variados sobre el vocabulario a trabajar,
plastilina y manualidades…
5. ADAPTACION CURRICULAR
1. Comp. Lingüística (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral
× Adquirir vocabulario referente al colegio, la familia, la casa, la calle, los alimentos, el
cuerpo humano, los animales, la fiesta del cumpleaños…tanto en la lectura como en la comprensión oral.
× Afianzar la lectura mediante el método de lectura global
× Expresar en la medida de sus posibilidades pensamientos, ideas, emociones, vivencias…
× Dialogar en grupo o en pareja para fomentar la escucha, el turno de palabra, y la expresión oral
× Comprender y expresar de manera oral el sentido completo de un cuento o un texto acorde con su nivel.
× Fomentar el gusto por la lectura como medio de aprendizaje y diversión
- Matemáticas
× Escuchar, exponer y dialogar
× Adquirir vocabulario relativo al tiempo: años, meses, días, ayer, hoy y mañana.
× Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas, poesías
× Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, palabras intrusas…
× Interpretar información relativa a los fenómenos matemáticos cotidianos mediante la expresión oral
× Valorar las situaciones comunicativas ordinarias relativas al uso de conceptos
matemáticos (mercado, tienda, dinero…)
- Inglés
× Fomentar el uso de la lengua como medio de comunicación entre las personas
× Adquirir vocabulario relativo a los números, los colores, la familia, los animales, las partes del cuerpo humano, las partes de la casa, los medios de transporte…
- Conocimiento del medio
× Comprender e interpretar instrucciones sencillas de 3 o 4 elementos
× Adquirir vocabulario relativo a los animales (mamíferos, aves y peces), los fenómenos atmosféricos, las plantas, los medios de transporte, las vacaciones…
× Fomentar la conversación como medio de conocimiento de las diferentes efemérides que se celebran a nivel de centro (Día de la Paz, del Libro…)
2. Comp. Matemática (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento
× Utilizar tablas para realizar clasificaciones
× Exponer una idea o un acontecimiento siguiendo un orden lógico
× Enumerar los pasos para realizar instrucciones (abrir una ventana, vestirse o
desvestirse, lavarse los dientes…)
- Matemáticas
×Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención
×Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano
×Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales (arriba-abajo, mucho-poco,derecha-izquierda, delante-detrás, ninguno-todos…)
×Emplear el cálculo de sumas y restas en situaciones cotidianas (prendas de vestir, alimentos, horas…)
×Conocer los números naturales hasta el 100 y aplicarlos a situaciones de la vida
diaria (número de habitaciones, alumnos/as, prendas de vestir, niños en el colegio…)
- Inglés
× Utilizar los números como medio de conteo de elementos del aula
× Asociar los números a las cantidades que expresan
- Conocimiento del medio
× Poner en práctica procesos de razonamiento
× Favorecer el pensamiento lógico mediante los sucesos que ocurren en la naturaleza
× Enumerar las partes del cuerpo por orden ascendente o descendente
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Objetivos de las
áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana
× Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo
× Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad
× Utilizar la lengua para obtener y expresar información de lo que ocurre a su alrededor
× Emplear el lenguaje para expresar opiniones sobre el medio físico
- Matemáticas
× Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida
× Comprender, analizar e interpretar información a través de una receta de cocina
× Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj, el calendario…
- Inglés
× Conocer el vocabulario relativo a los animales y a los fenómenos atmosféricos
× Aplicar el vocabulario conocido a lo que sucede en su entorno
× Conocer donde se habla esta lengua y las principales diferencias con nuestro país
- Conocimiento del medio
× Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece un mapa de
una casa, de un pueblo, de una provincia…
× Valorar la importancia de conservar el medio ambiente
× Propiciar situaciones de reciclaje y reutilización de materiales
× Adoptar una disposición para una vida saludable
× Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable
× Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales
4. Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos de las áreas que contribuyen
a su adquisición)
- Lengua castellana
× Iniciarse en el uso del ordenador mediante la puesta en práctica de aplicaciones informáticas que favorezcan la adquisición de la lectura y la escritura
× Nombrar las distintas partes del ordenador
- Matemáticas
× Utilizar las nuevas tecnologías para realizar problemas matemáticos sencillos de una operación
- Inglés
× Utilizar el ordenador para realizar juegos sencillos de asociación de palabras español-inglés
- Conocimiento del medio
× Iniciarse en el uso del ordenador mediante el conocimiento de lo que ocurre en otras
partes del mundo, conocer otros animales, buscar fotografías…
5. Competencia social y ciudadana (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás
× Ser capaz de expresar dolor, alegría, tristeza, pena…
× Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten
× Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento
× Utilizar la lengua para resolver conflictos de forma pacifica
× Practicar el dialogo y la conversación
- Matemáticas
× Aceptar otros puntos de vista diferentes del propio
× Utilizar las matemáticas como punto de encuentro entre las culturas
× Cuidar y conservar los materiales didácticos y los fungibles
- Inglés
× Entender que las diferentes lenguas enriquecen a todos y a todas
- Conocimiento del medio
× Desarrollar habilidades sociales, como el dialogo, el trabajo en equipo, la empatía…
× Aceptar normas de convivencia
× Comprender la realidad social en la que se vive
× Desarrollar hábitos de comportamiento responsables
6. Competencia cultural y artística (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas o adaptadas de diversos autores
× Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos u otras narraciones orales
× Promover el gusto por la lectura
× Memorizar poesías sencillas o adaptadas de diversos autores
- Matemáticas
× Utilizar composiciones artísticas basadas en figuras geométricas para trabajar contenidos matemáticos
× Realizar dibujos siguiendo indicaciones para fomentar la creatividad, así como
realizar dibujo libre
- Inglés
× Conocer las festividades más importantes de algunos países de habla inglesa
(Halloween, Navidad…)
- Conocimiento del medio
× Realizar manualidades con diferentes materiales, fomentando el gusto por la creación y la construcción
× Conocer las tradiciones de las diferentes festividades de su localidad y valorar la importancia que estas tienen
× Vivenciar dichas festividades con sus compañeros y el resto de la comunidad educativa
× Conocer las tradiciones de la Navidad, Semana Santa… y vivenciarlas en el aula y en el centro educativo.
7. Competencia para aprender a aprender (Objetivos de las áreas que contribuyen a su
adquisición)
- Lengua castellana
× Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
× Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones
× Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición)
- Matemáticas
× Utilizar herramientas matemáticas (números, calculo, nociones espacio-temporales…) para nuevos aprendizajes, tanto escolares como de la vida cotidiana
× Comprender problemas leídos y ser capaz de determinar la operación a realizar
× Comprender y analizar las situaciones cotidianas en las que las matemáticas están presentes
- Inglés
× Utilizar el vocabulario adquirido para aumentar su capacidad cognitiva en cuanto al entendimiento de situaciones sociales cotidianas
- Conocimiento del medio
× Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición)
× Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes
× Ser consciente de lo que puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda de los demás.
8. Autonomía e iniciativa personal (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones y para expresar gustos y preferencias.
× Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos
× Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo que le rodea
× Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones
- Matemáticas
× Utilizar los conocimientos matemáticos para discernir entre dos opciones de cantidad
× Valorar las producciones personales en cuanto a los contenidos matemáticos
× Fomentar las intervenciones del alumno en su contexto de grupo
- Inglés
× Valorar las producciones espontáneas que realice el niño en lengua extranjera
- Conocimiento del medio
× Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control de tiempo dedicado a ella
× Favorecer otras actividades para el ocio y el tiempo libre, tales como paseos, lecturas, juegos de construcción… en contraposición a la televisión o los videojuegos
× Buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS
- Partir de los conocimientos previos que posee la alumna y conocer su nivel de desarrollo global.
- Considerar los intereses y preferencias de la alumna y del entorno familiar y escolar.
- Favorecer la motivación por los nuevos aprendizajes y asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Enfocar la enseñanza de los diferentes hábitos y habilidades de autonomía, comunicación, interacción social o motricidad no de forma aislada, sino como un conjunto interrelacionado.
- Promover conocimientos a través de la participación del alumnado en situaciones de la vida cotidiana.
- Partir de experiencias concretas e inmediatas.
- Actuar el adulto como mediador para facilitar el contacto con la experiencia.
- Facilitar la participación activa del alumnado en la realización de actividades, así como en la organización y planificación de las mismas.
- Favorecer el mayor grado de autonomía personal a través de la acción.
- Crear un clima de seguridad y confianza
- Reforzar aprendizajes en diferentes contextos.
- Ofrecer situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de realizar los aprendizajes adquiridos.
- Alabar sus producciones y motivarla de manera oral, proporcionándole un refuerzo positivo
- Poner en marcha el proceso de enseñanza y aprendizaje en coherencia con la forma en la que aprende la alumna, siguiendo las leyes generales siguientes: de la abstracción simple a la compleja, de lo global a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto y de lo cercano a lo lejano.
- Modelo de aprendizaje sin errores. Evitar el aprendizaje siguiendo estrategias de Ensayo-Error.
- Uso de ayudas visuales, físicas, gestuales y verbales para facilitar y guiar la tarea de la alumna
- Favorecer el análisis y la comprensión de los conceptos
- Propiciar la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje
- Utilizar las TIC en la medida de las posibilidades del centro
- Promover la elaboración de trabajos en pequeño grupo, en los que el alumno sea
parte integrante y aporte desde su capacidad y conocimiento
ACTIVIDADES
Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que: sean motivadoras, variadas y dinámicas; estimulen la participación, solidaridad y no discriminación; promuevan la actividad mental de la alumna; integren contenidos de distinto tipo; presenten grados de dificultad ajustados y progresivos; puedan resolverse utilizando distintos enfoques; admitan la interacción de diferentes alumnos y alumnas, etc.
COORDINACION
Como maestra de AL, estaré en continua y permanente relación directa con el tutor de la alumna, valorando los progresos y posibles dificultades que se vayan planteando en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de ir introduciendo las posibles modificaciones y mejoras sobre la marcha. Me coordinaré además con el resto del claustro que atiende a la alumna y con la familia. Mis
actuaciones serán:
- Coordinación continua con los tutores y especialistas para establecer normas simples, claras y precisas, y en definitiva, actuar todos en la misma dirección (aprovechar reuniones o conversaciones informales).
- Colaboración estrecha con la familia para realizar el seguimiento de los hábitos de autonomía fuera del Centro, establecer programas conjuntos…
- Realizar en las áreas que sea posible, la adaptación sólo de evaluación y algún material (Educación Artística, Religión, etc.)
- Realizar el apoyo dentro de clase. Cuando las actividades programadas requieran
La evaluación de XXX se entiende como un proceso formativo e informativo que formará parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En dicho proceso intervendremos el tutor, PT y AL, constará fundamentalmente de tres procesos:
Evaluación inicial. Constituye el punto de partida. Consiste en valorar las características y necesidades que presenta la alumna y aquellos factores contextuales que van a facilitar o entorpecer su aprendizaje. Con esta evaluación vamos a obtener información de la alumna referente a su historial escolar y personal, a su nivel de
desarrollo global, a su nivel de competencia curricular, a su estilo de aprendizaje y a su interacción con el contexto escolar y familiar. La finalidad es poder ofrecer una respuesta educativa ajustada a nuestra alumna.
Evaluación formativa: se llevará a cabo durante todo el curso. Consiste en valorar cómo se va desarrollando el proceso, identificando aquellos aspectos del plan que favorecen o dificultan el aprendizaje de XXX. La finalidad que perseguimos con esta evaluación es introducir, sobre la marcha, los cambios y mejoras necesarios para favorecer su aprendizaje. Los criterios de evaluación serán los propuestos en cada
unidad didáctica y se utilizarán como instrumentos de evaluación la observación de la alumna, el análisis de sus producciones, los mecanismos que pone en juego para resolver las tareas, la entrevista con el tutor y con la propia alumna, cuestionarios para la familia,…
Evaluación final: se llevará a cabo al final de cada curso, en colaboración con el tutor y con la familia. Consiste en el análisis de la información recogida a lo largo de todo el curso (observaciones, registros en el diario del maestro, producciones del alumno,…) en las diferentes unidades didácticas. Como maestra de AL elaboraré un informe de evaluación individualizado.Este informe constituirá el punto de partida para organizar la atención educativa el curso próximo, desde el aula de apoyo a la integración y tomando como
base la presente AC.
6. MODALIDAD DE APOYO
Partiendo de la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por el orientador del EOE, se ha decidido que el apoyo será en la medida de lo posible dentro de su aula ordinaria, realizando apoyos en el aula de AL para contenidos más específicos.
7. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Es fundamental las reuniones periódicas con la familia, en las que exista una colaboración activa y permanente del entorno familiar, garantizando el adecuado funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se le informará del ritmo de aprendizaje que lleva su hija y el comportamiento y actitud ante el trabajo, así como el avance de su aprendizaje. Además se establecerán las orientaciones necesarias para que desde casa realice las actividades, en coordinación con el tutor.
Establecemos al menos una reunión trimestral con la familia, en la que se le entregarán los trabajos realizados por su hija a lo largo del trimestre, la evaluación realizada y aquellos documentos que se requieran para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje que dé respuesta a sus necesidades y características
8. SEGUIMIENTO DE LA ACI
Entre los criterios de evaluación que tendremos en cuenta para la evaluación de ésta, podemos destacar:
· La evolución de la alumna ha sido la esperada
· Responde a las necesidades educativas especiales que la alumna presenta.
· Es correcta la distribución y secuenciación de los contenidos, para responder a los objetivos planteados.
· Los criterios metodológicos han sido útiles para la adquisición de los objetivos.
· Fueron suficientes los recursos materiales y humanos utilizados
· Existió coherencia interna entre sus elementos
· Existió una buena coordinación con el tutor de la alumna, y entre éstos con los equipos especializados
· Ha tenido la familia una participación activa en el proceso de enseñanza–aprendizaje
9. OBSERVACIONES
Al igual que cualquier otro documento que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno, la AC de XXX es susceptible a cambios y mejoras dependiendo del nivel del alumna y siempre será revisable. La duración prevista es de 1 año, aunque puede ser modificada, ampliada o reelaborada con anterioridad.
- Profesorado de las diferentes áreas
- Orientadora
- Familia
2. EVALUACIÓN DE LA ALUMNA EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Escolarización previa
La alumna ha estado escolarizada desde Educación Infantil de 3 años, en el curso escolar xx-xx.
Provisión de servicios fuera de la escuela
Los servicios que se prevén necesarios fuera del ámbito escolar son los relativos a la estimulación Logopédica, ya que el recurso del centro es escasoc(45 minutos semanales) y completamente necesario para el correcto desarrollo curricular y personal de la alumna a lo largo de la etapa de Educación Primaria y posteriores.
Aspectos de su desarrollo
Desarrollo psicomotor
La alumna presenta un desarrollo motor, en líneas generales, bueno. En cuanto a la motricidad fina, ésta se
caracteriza por dificultades en el manejo de algunos objetos, por ejemplo las tijeras.
Desarrollo cognitivo
- Percepción superficial, producida por la falta de atención
- Conducta exploratoria no planificada e impulsiva
- Recopilación inexacta de datos relevantes para resolver problemas
- Dificultades de instrumentación verbal
- Definición imprecisa del problema
- Dificultad para distinguir datos relevantes e irrelevantes
- Estrategias de comprobación de hipótesis limitadas
- Escasa planificación de la acción
- Respuestas en base a una estrategia de ensayo-error.
Desarrollo lingüístico
· Desarrollo fonético y fonológico: presenta problemas en la articulación de algunos fonemas. Aun no tiene adquirida una correcta lectura y escritura.
· Desarrollo morfosintáctico: presenta un vocabulario reducido, siendo el vocabulario
comprensivo mejor que el expresivo.
· Desarrollo morfosintáctico: la estructuración morfosintáctica es correcta, aunque presenta
dificultades en alcanzar un uso sintáctico correcto.
· Aspectos pragmáticos: en general, se observan dificultades en las habilidades conversacionales, debido a todo lo anterior.
Desarrollo socioemocional
Las características más destacadas de la alumna, son:
- Reducida capacidad de autocontrol y no demora de reforzadores.
- Tozudez
- Muy cariñosa.
- La relación con sus compañer@s es tensa.
Nivel de Competencia Curricular
Tras la evaluación inicial realizada por los diferentes profesionales, entre ellos la orientadora del centro, se determina que el actual nivel de competencia de la alumna se corresponde con 1º de primaria.
Estilo de aprendizaje y motivación
Le motiva mucho el cariño y los halagos y busca la aprobación de su aprendizaje en la figura del maestro/a. Por ello es necesario valorar sus producciones de manera reiterativa, no llegando a la sobreprotección y posibilitando que ella misma tome la iniciativa en su aprendizaje. Como es de esperar, se aprovecharán las horas de mayor nivel de atención, que coinciden con las primeras de la mañana (antes del recreo) así como los días de la semana que la alumna está más receptiva y despierta para la adquisición de nuevos contenidos (normalmente martes, miércoles y jueves).
Por otro lado, la alumna prefiere actividades que ya conoce, en la que ella mismo sabe de sus posibilidades y disfruta con algunos juegos nuevos que se le presentan de manera motivante.
Es necesario ser muy repetitivo en los aprendizajes relativos a la lectura y la escritura, presentándole las actividades de manera secuenciada y sumativa, dadas las características de estilo mecánico que presenta en la adquisición de nuevos contenidos.
Información del entorno
· Contexto escolar: nos encontramos en una ciudad grande, tenemos todos los servicios a nuestro alcance, lo cual es muy beneficioso. Los contenidos tienen la mayor conexión posible con su entorno más próximo.
El centro escolar presenta las carencias relativas a la crisis. Por otro lado, la inestabilidad de la plantilla ha provocado que cada año se trabaje con la alumna de una forma diferente.
En lo relativo a los planes y programas que el centro pone en práctica, destacar el de hábitos de alimentación saludables y plan lector, pues posibilita en la alumna la adquisición de autonomía e independencia en las habilidades de la vida diaria y refuerzo de escritura y lecutra.
· Contexto sociofamiliar
La familia de la alumna presenta un nivel económico medio-bajo, por
lo que el uso de los materiales fungibles y demás utensilios educativos debe realizarse con
cuidado. Así mismo, el nivel cultural de la familia de la alumna, es también bajo, por lo que
la colaboración de la familia con el centro, aunque se puede considerar buena, no es todo
lo satisfactoria que nos gustaría, tanto a nivel personal como del resto de profesionales que
trabajan con la niña.
· Datos del tutor de aula de referencia
3. NEE
- Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual
Al presentar un desarrollo deficitario en la atención y memoria, el control conductual y la metacognición, así como en todas las etapas del procesamiento de la información, esta alumna necesitará que se ofrezcan estrategias metodológicas que compensen estas dificultades.
- Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
La alumna presenta dificultades en la comunicación, la utilización de habilidades para el desarrollo de una ciudadanía responsable, la autodirección, el ocio y tiempo libre, etc. Por ello necesita que se le presente actividades relacionadas con su vida cotidiana, queconecten sus conocimientos con la realidad, así como el intercambio social con compañeros
de su grupo-aula.
- Necesidades derivadas de las características psicológicas y emocionales
La alumna necesita de una intervención que favorezca la independencia- interdependencia, la productividad y la interacción comunicativa, así como una intervención que potencie las habilidades de afrontamiento y la superación de las limitaciones propias de la discapacidad que presenta.
- Necesidades derivadas del aprendizaje escolar
La alumna tiene dificultades en la adquisición de los aprendizajes instrumentales, para generalizar los aprendizajes a las distintas áreas del currículo y para aplicarlos funcionalmente en la vida diaria, así como para el aprendizaje autónomo, por lo que necesita que la intervención educativa con ella vaya encaminada a la superación de éstas.
4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Recursos humanos:
Tutor, maestra de PT, maestra de AL, profesionales de las diferentes áreas y familia.
Recursos materiales:
Fotocopias variadas de adquisición de la lectoescritura, libreta con contenidos adaptados y
reforzadores de la lectura y la escritura, fotocopias sobre contenidos matemáticos y conceptos
básicos, libros de lectura, recortables, montables y encajables, puzles, dominós, juegos (3 en
raya, dominó, recorridos…), lotos y pictogramas variados sobre el vocabulario a trabajar,
plastilina y manualidades…
5. ADAPTACION CURRICULAR
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comp. Lingüística (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral
× Adquirir vocabulario referente al colegio, la familia, la casa, la calle, los alimentos, el
cuerpo humano, los animales, la fiesta del cumpleaños…tanto en la lectura como en la comprensión oral.
× Afianzar la lectura mediante el método de lectura global
× Expresar en la medida de sus posibilidades pensamientos, ideas, emociones, vivencias…
× Dialogar en grupo o en pareja para fomentar la escucha, el turno de palabra, y la expresión oral
× Comprender y expresar de manera oral el sentido completo de un cuento o un texto acorde con su nivel.
× Fomentar el gusto por la lectura como medio de aprendizaje y diversión
- Matemáticas
× Escuchar, exponer y dialogar
× Adquirir vocabulario relativo al tiempo: años, meses, días, ayer, hoy y mañana.
× Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas, poesías
× Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, palabras intrusas…
× Interpretar información relativa a los fenómenos matemáticos cotidianos mediante la expresión oral
× Valorar las situaciones comunicativas ordinarias relativas al uso de conceptos
matemáticos (mercado, tienda, dinero…)
- Inglés
× Fomentar el uso de la lengua como medio de comunicación entre las personas
× Adquirir vocabulario relativo a los números, los colores, la familia, los animales, las partes del cuerpo humano, las partes de la casa, los medios de transporte…
- Conocimiento del medio
× Comprender e interpretar instrucciones sencillas de 3 o 4 elementos
× Adquirir vocabulario relativo a los animales (mamíferos, aves y peces), los fenómenos atmosféricos, las plantas, los medios de transporte, las vacaciones…
× Fomentar la conversación como medio de conocimiento de las diferentes efemérides que se celebran a nivel de centro (Día de la Paz, del Libro…)
2. Comp. Matemática (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento
× Utilizar tablas para realizar clasificaciones
× Exponer una idea o un acontecimiento siguiendo un orden lógico
× Enumerar los pasos para realizar instrucciones (abrir una ventana, vestirse o
desvestirse, lavarse los dientes…)
- Matemáticas
×Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención
×Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano
×Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales (arriba-abajo, mucho-poco,derecha-izquierda, delante-detrás, ninguno-todos…)
×Emplear el cálculo de sumas y restas en situaciones cotidianas (prendas de vestir, alimentos, horas…)
×Conocer los números naturales hasta el 100 y aplicarlos a situaciones de la vida
diaria (número de habitaciones, alumnos/as, prendas de vestir, niños en el colegio…)
- Inglés
× Utilizar los números como medio de conteo de elementos del aula
× Asociar los números a las cantidades que expresan
- Conocimiento del medio
× Poner en práctica procesos de razonamiento
× Favorecer el pensamiento lógico mediante los sucesos que ocurren en la naturaleza
× Enumerar las partes del cuerpo por orden ascendente o descendente
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Objetivos de las
áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana
× Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo
× Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad
× Utilizar la lengua para obtener y expresar información de lo que ocurre a su alrededor
× Emplear el lenguaje para expresar opiniones sobre el medio físico
- Matemáticas
× Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida
× Comprender, analizar e interpretar información a través de una receta de cocina
× Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj, el calendario…
- Inglés
× Conocer el vocabulario relativo a los animales y a los fenómenos atmosféricos
× Aplicar el vocabulario conocido a lo que sucede en su entorno
× Conocer donde se habla esta lengua y las principales diferencias con nuestro país
- Conocimiento del medio
× Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece un mapa de
una casa, de un pueblo, de una provincia…
× Valorar la importancia de conservar el medio ambiente
× Propiciar situaciones de reciclaje y reutilización de materiales
× Adoptar una disposición para una vida saludable
× Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable
× Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales
4. Tratamiento de la información y competencia digital (Objetivos de las áreas que contribuyen
a su adquisición)
- Lengua castellana
× Iniciarse en el uso del ordenador mediante la puesta en práctica de aplicaciones informáticas que favorezcan la adquisición de la lectura y la escritura
× Nombrar las distintas partes del ordenador
- Matemáticas
× Utilizar las nuevas tecnologías para realizar problemas matemáticos sencillos de una operación
- Inglés
× Utilizar el ordenador para realizar juegos sencillos de asociación de palabras español-inglés
- Conocimiento del medio
× Iniciarse en el uso del ordenador mediante el conocimiento de lo que ocurre en otras
partes del mundo, conocer otros animales, buscar fotografías…
5. Competencia social y ciudadana (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás
× Ser capaz de expresar dolor, alegría, tristeza, pena…
× Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten
× Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento
× Utilizar la lengua para resolver conflictos de forma pacifica
× Practicar el dialogo y la conversación
- Matemáticas
× Aceptar otros puntos de vista diferentes del propio
× Utilizar las matemáticas como punto de encuentro entre las culturas
× Cuidar y conservar los materiales didácticos y los fungibles
- Inglés
× Entender que las diferentes lenguas enriquecen a todos y a todas
- Conocimiento del medio
× Desarrollar habilidades sociales, como el dialogo, el trabajo en equipo, la empatía…
× Aceptar normas de convivencia
× Comprender la realidad social en la que se vive
× Desarrollar hábitos de comportamiento responsables
6. Competencia cultural y artística (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas o adaptadas de diversos autores
× Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos u otras narraciones orales
× Promover el gusto por la lectura
× Memorizar poesías sencillas o adaptadas de diversos autores
- Matemáticas
× Utilizar composiciones artísticas basadas en figuras geométricas para trabajar contenidos matemáticos
× Realizar dibujos siguiendo indicaciones para fomentar la creatividad, así como
realizar dibujo libre
- Inglés
× Conocer las festividades más importantes de algunos países de habla inglesa
(Halloween, Navidad…)
- Conocimiento del medio
× Realizar manualidades con diferentes materiales, fomentando el gusto por la creación y la construcción
× Conocer las tradiciones de las diferentes festividades de su localidad y valorar la importancia que estas tienen
× Vivenciar dichas festividades con sus compañeros y el resto de la comunidad educativa
× Conocer las tradiciones de la Navidad, Semana Santa… y vivenciarlas en el aula y en el centro educativo.
7. Competencia para aprender a aprender (Objetivos de las áreas que contribuyen a su
adquisición)
- Lengua castellana
× Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
× Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones
× Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición)
- Matemáticas
× Utilizar herramientas matemáticas (números, calculo, nociones espacio-temporales…) para nuevos aprendizajes, tanto escolares como de la vida cotidiana
× Comprender problemas leídos y ser capaz de determinar la operación a realizar
× Comprender y analizar las situaciones cotidianas en las que las matemáticas están presentes
- Inglés
× Utilizar el vocabulario adquirido para aumentar su capacidad cognitiva en cuanto al entendimiento de situaciones sociales cotidianas
- Conocimiento del medio
× Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición)
× Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes
× Ser consciente de lo que puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda de los demás.
8. Autonomía e iniciativa personal (Objetivos de las áreas que contribuyen a su adquisición)
- Lengua castellana
× Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones y para expresar gustos y preferencias.
× Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos
× Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo que le rodea
× Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones
- Matemáticas
× Utilizar los conocimientos matemáticos para discernir entre dos opciones de cantidad
× Valorar las producciones personales en cuanto a los contenidos matemáticos
× Fomentar las intervenciones del alumno en su contexto de grupo
- Inglés
× Valorar las producciones espontáneas que realice el niño en lengua extranjera
- Conocimiento del medio
× Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control de tiempo dedicado a ella
× Favorecer otras actividades para el ocio y el tiempo libre, tales como paseos, lecturas, juegos de construcción… en contraposición a la televisión o los videojuegos
× Buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación
METODOLOGÍA
- Partir de los conocimientos previos que posee la alumna y conocer su nivel de desarrollo global.
- Considerar los intereses y preferencias de la alumna y del entorno familiar y escolar.
- Favorecer la motivación por los nuevos aprendizajes y asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Enfocar la enseñanza de los diferentes hábitos y habilidades de autonomía, comunicación, interacción social o motricidad no de forma aislada, sino como un conjunto interrelacionado.
- Promover conocimientos a través de la participación del alumnado en situaciones de la vida cotidiana.
- Partir de experiencias concretas e inmediatas.
- Actuar el adulto como mediador para facilitar el contacto con la experiencia.
- Facilitar la participación activa del alumnado en la realización de actividades, así como en la organización y planificación de las mismas.
- Favorecer el mayor grado de autonomía personal a través de la acción.
- Crear un clima de seguridad y confianza
- Reforzar aprendizajes en diferentes contextos.
- Ofrecer situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de realizar los aprendizajes adquiridos.
- Alabar sus producciones y motivarla de manera oral, proporcionándole un refuerzo positivo
- Poner en marcha el proceso de enseñanza y aprendizaje en coherencia con la forma en la que aprende la alumna, siguiendo las leyes generales siguientes: de la abstracción simple a la compleja, de lo global a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto y de lo cercano a lo lejano.
- Modelo de aprendizaje sin errores. Evitar el aprendizaje siguiendo estrategias de Ensayo-Error.
- Uso de ayudas visuales, físicas, gestuales y verbales para facilitar y guiar la tarea de la alumna
- Favorecer el análisis y la comprensión de los conceptos
- Propiciar la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje
- Utilizar las TIC en la medida de las posibilidades del centro
- Promover la elaboración de trabajos en pequeño grupo, en los que el alumno sea
parte integrante y aporte desde su capacidad y conocimiento
ACTIVIDADES
Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que: sean motivadoras, variadas y dinámicas; estimulen la participación, solidaridad y no discriminación; promuevan la actividad mental de la alumna; integren contenidos de distinto tipo; presenten grados de dificultad ajustados y progresivos; puedan resolverse utilizando distintos enfoques; admitan la interacción de diferentes alumnos y alumnas, etc.
COORDINACION
Como maestra de AL, estaré en continua y permanente relación directa con el tutor de la alumna, valorando los progresos y posibles dificultades que se vayan planteando en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de ir introduciendo las posibles modificaciones y mejoras sobre la marcha. Me coordinaré además con el resto del claustro que atiende a la alumna y con la familia. Mis
actuaciones serán:
- Coordinación continua con los tutores y especialistas para establecer normas simples, claras y precisas, y en definitiva, actuar todos en la misma dirección (aprovechar reuniones o conversaciones informales).
- Colaboración estrecha con la familia para realizar el seguimiento de los hábitos de autonomía fuera del Centro, establecer programas conjuntos…
- Realizar en las áreas que sea posible, la adaptación sólo de evaluación y algún material (Educación Artística, Religión, etc.)
- Realizar el apoyo dentro de clase. Cuando las actividades programadas requieran
EVALUACIÓN
La evaluación de XXX se entiende como un proceso formativo e informativo que formará parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En dicho proceso intervendremos el tutor, PT y AL, constará fundamentalmente de tres procesos:
Evaluación inicial. Constituye el punto de partida. Consiste en valorar las características y necesidades que presenta la alumna y aquellos factores contextuales que van a facilitar o entorpecer su aprendizaje. Con esta evaluación vamos a obtener información de la alumna referente a su historial escolar y personal, a su nivel de
desarrollo global, a su nivel de competencia curricular, a su estilo de aprendizaje y a su interacción con el contexto escolar y familiar. La finalidad es poder ofrecer una respuesta educativa ajustada a nuestra alumna.
Evaluación formativa: se llevará a cabo durante todo el curso. Consiste en valorar cómo se va desarrollando el proceso, identificando aquellos aspectos del plan que favorecen o dificultan el aprendizaje de XXX. La finalidad que perseguimos con esta evaluación es introducir, sobre la marcha, los cambios y mejoras necesarios para favorecer su aprendizaje. Los criterios de evaluación serán los propuestos en cada
unidad didáctica y se utilizarán como instrumentos de evaluación la observación de la alumna, el análisis de sus producciones, los mecanismos que pone en juego para resolver las tareas, la entrevista con el tutor y con la propia alumna, cuestionarios para la familia,…
Evaluación final: se llevará a cabo al final de cada curso, en colaboración con el tutor y con la familia. Consiste en el análisis de la información recogida a lo largo de todo el curso (observaciones, registros en el diario del maestro, producciones del alumno,…) en las diferentes unidades didácticas. Como maestra de AL elaboraré un informe de evaluación individualizado.Este informe constituirá el punto de partida para organizar la atención educativa el curso próximo, desde el aula de apoyo a la integración y tomando como
base la presente AC.
6. MODALIDAD DE APOYO
Partiendo de la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por el orientador del EOE, se ha decidido que el apoyo será en la medida de lo posible dentro de su aula ordinaria, realizando apoyos en el aula de AL para contenidos más específicos.
7. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Es fundamental las reuniones periódicas con la familia, en las que exista una colaboración activa y permanente del entorno familiar, garantizando el adecuado funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se le informará del ritmo de aprendizaje que lleva su hija y el comportamiento y actitud ante el trabajo, así como el avance de su aprendizaje. Además se establecerán las orientaciones necesarias para que desde casa realice las actividades, en coordinación con el tutor.
Establecemos al menos una reunión trimestral con la familia, en la que se le entregarán los trabajos realizados por su hija a lo largo del trimestre, la evaluación realizada y aquellos documentos que se requieran para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje que dé respuesta a sus necesidades y características
8. SEGUIMIENTO DE LA ACI
Entre los criterios de evaluación que tendremos en cuenta para la evaluación de ésta, podemos destacar:
· La evolución de la alumna ha sido la esperada
· Responde a las necesidades educativas especiales que la alumna presenta.
· Es correcta la distribución y secuenciación de los contenidos, para responder a los objetivos planteados.
· Los criterios metodológicos han sido útiles para la adquisición de los objetivos.
· Fueron suficientes los recursos materiales y humanos utilizados
· Existió coherencia interna entre sus elementos
· Existió una buena coordinación con el tutor de la alumna, y entre éstos con los equipos especializados
· Ha tenido la familia una participación activa en el proceso de enseñanza–aprendizaje
9. OBSERVACIONES
Al igual que cualquier otro documento que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno, la AC de XXX es susceptible a cambios y mejoras dependiendo del nivel del alumna y siempre será revisable. La duración prevista es de 1 año, aunque puede ser modificada, ampliada o reelaborada con anterioridad.
lunes, 5 de mayo de 2014
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- Nombre: Tarjeta de invitación
- Objetivo: Crear una invitación para la fiesta de cumpleaños en el ordenador.
- Inteligencias a desarrollar:
- Inteligencia lingüístico- verbal: escribir la invitación utilizando el ordenador.
- Inteligencia lógico- matemática: diseñas la línea temporal de la fiesta.
- Inteligencia visual- espacial: diseñar su propia invitación.
- Inteligencia intrapersonal: planificar la fiesta, regular sus propios sentimientos, autonomía e iniciativa personal.
- Inteligencia interpersonal: planificar la fiesta, pertenecer al grupo de amigos, resolución de conflictos...
- Recursos necesarios: ordenadores, impresora, cartulinas para imprimir la invitación.
- Temporalización: para realizar esta actividad serán necesarias dos- tres sesiones. Si en dos sesiones acaban la invitación, haríamos una invitación digital.
- Descripción: en esta actividad lo que tienen que hacer es diseñar una invitación, pero no sólo poner te invito a mi cumpleaños. Tendrán que describir que se va a hacer en el cumpleaños, que se va a comer, se puede pedir que vayan disfrazamos y de qué... Podrán insertar fotos, dibujos, lo que se les ocurra.
- Evaluación de la actividad: evaluaremos si los alumnos crean una invitación con ideas propias y los requisitos que se les pide.
INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA
¿QUÉ NECESITO?
COMPRENSIÓN
Necesito que todos mis profes me entiendan y mis amigos, no quiero ser pesada, lo que pasa que no puedo parar.
Sí me interesan las cosas, pero nunca hacemos lo que a mi me gusta en clase.
Me gustaría que mi profe, que es el mejor, le explique a los demás profes y a mis amigos como soy, porque siempre dicen que soy una pesada.
COORDINACIÓN
Quiero que mi médico y mi profe se llamen un día por teléfono y hablen de mí.
Cuando voy a la consulta el médico le dice una cosa a mamá y a papá; cuando vamos al cole, les dicen otra cosa.
Yo me siento mal, porque mis papás se ponen tristes porque no saben que hacer conmigo.
FAMILIA
Mis papás se ponen nerviosos cuando vamos a algún sitio y les oigo decir: “espero que se porte bien y no la líe”.
Yo no quiero hacer nada malo, pero es que cuando vamos a un bar me aburro y por eso me pongo a jugar. Casi siempre se me cae algo y se rompe, y mis papás se enfadan. Me siento mal, pero es que no me dejan llevar ningún juguete y estamos mucho tiempo sentados, yo quiero ir al parque, porque me gusta correr y subirme por los columpios.
DIAGNÓSTICO PRECOZ
A mí me da igual lo que tengo y como se llame, yo solo quiero dejar de ir a médicos y que cada uno diga a mis papás una cosa.
Algún profesor dice que soy una pesada, será que mi enfermedad se llame PESADEZ, no lo se. Lo único que necesito es que alguien me mire bien y le diga a mis papás el nombre de mi enfermedad. Oí un día al médico decir que me tengo que tomar alguna “pastillita”, pero yo no quiero, no me gusta, sólo lo tomaré si me dicen mis papás que es bueno para mí, no porque le apetezca al médico.
RATIO DEL AULA
Me encanta trabajar cuando mis compañeros se van a Educación Física y nos quedamos unos poquitos. El profe nos manda hacer cosas divertidas y nos hace mucho caso, a veces hasta nos reímos y nos lo pasamos bien, pero también aprendemos cosas, no sólo es diversión.
Podríamos ser así de poquitos más veces, porque esta divertido.
MOTIVACIÓN
Me gustaría que en clase nos preguntasen alguna vez que nos gustaría trabajar. A mi me gusta trabajar y me interesan muchas cosas, pero es que me aburro, siempre estamos hacemos muchas fichas y escribimos mucho en el cuaderno.
A mi me gusta mucho los animales, la naturaleza, ir al monte... podríamos hacer un mural muy bonito de animales, seguro que a mis amigos les gustaría.
ORGANIZACIÓN DE AULA Y METODOLOGÍA
Donde más me gusta sentarme es al lado del profe, allí estoy mas tranquilo y mis compañeros no me hablan, porque si me hablan me distraigo muy rápido.
Me gusta cuando mi profe me habla mirándome a la cara, pero eso sólo sabe hacerlo él, los demás no saben y hablan mucho. Yo no me entero de que quieren que haga. Con mi profe eso no me pasa, porque me dice una cosa corta.
Mi profe tuvo una buena idea cuando me puso las normas en mi mesa, así las veo siempre y no se me olvida. Me gusta mucho cuando lo hago bien y me pone un punto verde, es guay.
No me gusta que el profe de educación física me riña delante de mis compañeros todo el día, porque me da vergüenza, mi profe espera al recreo y me lo dice a mí sola.
Cuando me estoy portando bien mi profe me guiña un ojo, cuando lo hago mal me pone la mano en el hombro, son nuestras contraseñas y mis amigos no lo saben.
ESTIMULACIÓN
Al principio de curso mi profe no me entendía y siempre se enfadaba conmigo. Ahora ya me quiere y sabe lo que me gusta. Me hubiese gustado haberle conocido antes, porque el si que me entiende.
Creo que si todos los mayores que están cerca de mí me entendiesen y se lo explicasen a mis compañeros, ya no sería la pesada de turno y me dejarían un poco tranquila, que a mi también me gusta estar tranquila.
COMPRENSIÓN
Necesito que todos mis profes me entiendan y mis amigos, no quiero ser pesada, lo que pasa que no puedo parar.
Sí me interesan las cosas, pero nunca hacemos lo que a mi me gusta en clase.
Me gustaría que mi profe, que es el mejor, le explique a los demás profes y a mis amigos como soy, porque siempre dicen que soy una pesada.
COORDINACIÓN
Quiero que mi médico y mi profe se llamen un día por teléfono y hablen de mí.
Cuando voy a la consulta el médico le dice una cosa a mamá y a papá; cuando vamos al cole, les dicen otra cosa.
Yo me siento mal, porque mis papás se ponen tristes porque no saben que hacer conmigo.
FAMILIA
Mis papás se ponen nerviosos cuando vamos a algún sitio y les oigo decir: “espero que se porte bien y no la líe”.
Yo no quiero hacer nada malo, pero es que cuando vamos a un bar me aburro y por eso me pongo a jugar. Casi siempre se me cae algo y se rompe, y mis papás se enfadan. Me siento mal, pero es que no me dejan llevar ningún juguete y estamos mucho tiempo sentados, yo quiero ir al parque, porque me gusta correr y subirme por los columpios.
DIAGNÓSTICO PRECOZ
A mí me da igual lo que tengo y como se llame, yo solo quiero dejar de ir a médicos y que cada uno diga a mis papás una cosa.
Algún profesor dice que soy una pesada, será que mi enfermedad se llame PESADEZ, no lo se. Lo único que necesito es que alguien me mire bien y le diga a mis papás el nombre de mi enfermedad. Oí un día al médico decir que me tengo que tomar alguna “pastillita”, pero yo no quiero, no me gusta, sólo lo tomaré si me dicen mis papás que es bueno para mí, no porque le apetezca al médico.
RATIO DEL AULA
Me encanta trabajar cuando mis compañeros se van a Educación Física y nos quedamos unos poquitos. El profe nos manda hacer cosas divertidas y nos hace mucho caso, a veces hasta nos reímos y nos lo pasamos bien, pero también aprendemos cosas, no sólo es diversión.
Podríamos ser así de poquitos más veces, porque esta divertido.
MOTIVACIÓN
Me gustaría que en clase nos preguntasen alguna vez que nos gustaría trabajar. A mi me gusta trabajar y me interesan muchas cosas, pero es que me aburro, siempre estamos hacemos muchas fichas y escribimos mucho en el cuaderno.
A mi me gusta mucho los animales, la naturaleza, ir al monte... podríamos hacer un mural muy bonito de animales, seguro que a mis amigos les gustaría.
ORGANIZACIÓN DE AULA Y METODOLOGÍA
Donde más me gusta sentarme es al lado del profe, allí estoy mas tranquilo y mis compañeros no me hablan, porque si me hablan me distraigo muy rápido.
Me gusta cuando mi profe me habla mirándome a la cara, pero eso sólo sabe hacerlo él, los demás no saben y hablan mucho. Yo no me entero de que quieren que haga. Con mi profe eso no me pasa, porque me dice una cosa corta.
Mi profe tuvo una buena idea cuando me puso las normas en mi mesa, así las veo siempre y no se me olvida. Me gusta mucho cuando lo hago bien y me pone un punto verde, es guay.
No me gusta que el profe de educación física me riña delante de mis compañeros todo el día, porque me da vergüenza, mi profe espera al recreo y me lo dice a mí sola.
Cuando me estoy portando bien mi profe me guiña un ojo, cuando lo hago mal me pone la mano en el hombro, son nuestras contraseñas y mis amigos no lo saben.
ESTIMULACIÓN
Al principio de curso mi profe no me entendía y siempre se enfadaba conmigo. Ahora ya me quiere y sabe lo que me gusta. Me hubiese gustado haberle conocido antes, porque el si que me entiende.
Creo que si todos los mayores que están cerca de mí me entendiesen y se lo explicasen a mis compañeros, ya no sería la pesada de turno y me dejarían un poco tranquila, que a mi también me gusta estar tranquila.
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